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当我们称这个社会是学习型社会的时候,包含的应该是“人人”、“时时”、“处处”、“种种”等多重概念。“人人”指的是不受种族、年龄、性别、出身、贫富等的限制;“时时”就是终身的概念;“处处”强调应该覆盖我国辽阔的疆域;“种种”则鼓励各级各类的组织机构、自主多样的办学方式。这样的教育体系既能满足国民通过学习提升自己、发展自己的需求,也能够满足通过学习愉悦自己的精神需求,全民小康的和谐社会的精神需求也得到了满足。职业教育就是学习型社会或终身教育体系的一个重要组成部分。

藤井省三考察了自1923年顾颉刚等人编辑的《新学制国语教科书》将《故乡》收入教科书以来,《故乡》被师生解读的历史。一篇文章的命运凝结了大半个世纪的中学语文教育史。过度的推敲和牵强附会的解释大都是为了迎合现实政治和教学功利的需要,从而使《故乡》的教学风景黯淡无光。为了回答被设置得“别有用心”的题目,鲁迅的心思被生硬地肢解和歪曲了。曾经用《故乡》来描绘为寻找应走的路而品味着灵魂痛苦的鲁迅,变成新的圣人之后,其作品被政治公式衡量来衡量去。在“政治挂帅”的语文教学模式下,人们用阶级分析的方法阐释《故乡》,在杨二嫂究竟是压迫者还是被压迫者、到底闰土在灰堆里面有没有藏碗碟等问题上纠缠不休,好像鲁迅写作的目的不过是为了给大家提供一些阶级斗争的素材而已。“文革”时期,《故乡》因为“是一篇稍有不慎就有可能被视为反革命的危险教材”而被放逐于教材之外。改革开放时期,语文教师开始为“豆腐西施”平反,并且复活了“闰土=小偷”的观点,确认“《故乡》的基调是悲凉”。捆绑在《故乡》上面的概念绳索被解开,自由解读成为基本的阅读方法。健康的语文教学显然不是进行生硬的思想灌输,把阅读者设置成任人摆布的思想容器,只能使阅读者成为没有独立思想的依附者,这正是鲁迅先生所竭力反对的。

一是要做好成果转化工作。各校学习实践活动中取得了有关高等教育改革发展的思路与政策,如千校一面的问题;内涵发展提高质量的问题;行业特色大学如何发展的问题;完善现代大学管理制度的问题;加强和完善党委领导下的校长负责制的问题等。这当中,有些办学思想多年前就提出过,但一直没有得到很好地解决。因此,建议相关部门组织专门精干力量,汇总和分析整理各校学习实践活动中取得的有关高等教育改革发展的思路与政策建议,使之转化为制度与机制创新的成果,有的还可融入到当前研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中,使部属高校学习实践科学发展观活动的成果在国家宏观政策层面得到充分体现。

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刘运贵直言,他不喜欢聘用刚刚毕业的年轻人,其中重要的理由,就是学校“工资太低,留不住人”。在他的学校里,大多是已经成家、较为稳定的中年教师。

因此,很多大学教授往往自觉不自觉地成为文化创新的对立面。社会生活的很多经验告诉我们一个普遍的现象:制度改革的最大阻力来自有经验的干部,而文化创新的最大阻力来自有权威的学者。大学教授、权威学者成为文化创新的最大阻力不仅仅如前面讲的那样,他们珍爱传统文化珍宝,而且还因为大学教授、权威学者在学术上和社会上占有显著的地位,他们的影响大,说服力强,因而对创新的阻力就更大。

随着中国改革开放的不断深入,近几年,国家在教育产业方面的投入和改革力度也不断加大,在人才培养和提高国民素质方面取得了较大的成绩,但是还存在很多不足。

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有的预科只是语言培训,通过这样的预科学习不会获得学分,更不能获得学历学位证书;而有的所谓预科班读完并考试合格后,并不可以直接进入该大学学习,还需要改变签证类型或重新申办。正因为如此,选择预科时,一定要详细了解。

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本次大赛分高职和中职两个组别进行,比赛涵盖电工电子、汽车运用与维修、数控技术、美容美发等内容。高职组有14个团队获得一等奖,31个团队获二等奖,40个团队获三等奖。中职组决出一等奖149个,二等奖298个,三等奖327个,中职组团体一等奖由上海市获得,江苏省、天津市、广东省获团体二等奖,浙江省、青岛市、北京市、宁波市和大连市获三等奖。大赛组织委员会还授予天津市教育委员会特别贡献奖。

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人民网天津视窗6月16日电(朱虹、平扬)6月15日一大早,24名四川东汽小学的学生们兴高采烈地走进南开大学,开始他们为期5天的“圆梦之旅”夏令营。

在一次全体教师业务学习期间,我给大家讲了一个故事。在一个大公司,有两个员工同时参加工作,可是10年后,甲员工被董事长提拔为业务主管,而同来的乙员工还在原来的部门工作。乙员工很不服气,找到董事长理论:“同样在公司干了10年,为什么不提拔我?”董事长语重心长地说:“甲员工边工作边反思不足、总结经验,每年都在进步,而你却进步不大。”讲完这个故事,我再次提到了教学反思,告诉大家没有反思就没有进步,没有反思,我们的教学工作只是对以前工作的重复,教学水平也不会有大的提高;重复就会枯燥,就不会受到学生欢迎,自己也会产生职业懈怠。教师们都静静地听着,若有所思。

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责任编辑:左文亮

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